”心智解讀”

假想游戲的五個階段

階段一  感知運(yùn)動游戲（簡單地操作游戲）

階段二  功能性游戲激發(fā)期

在這個階段，兒童用最為常規(guī)的方法來玩玩具，沒有融入任何假想的成分。如：把積木一個一個地壘起來；將小汽車放在桌面上推來推去。

階段三  功能性游戲定型期

在此階段，兒童具體的行為表現(xiàn)與“功能性游戲激發(fā)期”并無任何差異，差異僅僅表現(xiàn)在行為的出現(xiàn)頻率方面。例：搭積木

階段四  假想游戲激發(fā)期（包括假想游戲初期和假想與現(xiàn)實(shí)的區(qū)分）

1． 假想游戲初期

① 物品替代：用一個物品替代另一個物品。如：把積木當(dāng)作一個電話；②假想活動：給物品賦予一定的特性。如：輕輕拍撫娃娃，假裝她困了，需要被人哄著入睡；③假想情境：將物品放置于想象的情境中去。如：拿著一個空杯子，假裝里面有水，做出喝水的動作。

2． 假想與現(xiàn)實(shí)的區(qū)分

老師做出一個假想的動作，然后詢問兒童，這個動作是真實(shí)發(fā)生了，還是老師在假扮。

階段五  假想游戲定型期

例：假想情境—幫娃娃洗臉

現(xiàn)在讓我們來玩另一個假想游戲(老師手持娃娃)?？?！我要假裝洗娃娃的臉。我要假裝它的臉真的很臟。

(老師想象自己拿著毛巾，然后假裝在洗娃娃的臉。)

我假裝它的臉很臟，需要洗一洗。你可以假裝在幫它洗臉嗎？

(老師繼續(xù)假裝洗臉的動作，然后詢問測驗(yàn)的內(nèi)容。)

真實(shí)性問題：娃娃的臉真的是臟的嗎？

假裝性問題：是我假裝的，還是它的臉真的臟了？

訓(xùn)練原則

1、在訓(xùn)練過程中，老師需要對復(fù)雜技能進(jìn)行分解，將其變?yōu)槎鄠€有序的小步驟，以便孩子能夠逐步學(xué)習(xí)和掌握。

2、在訓(xùn)練過程中，兒童掌握不同技能的速度也不同。那些在普通兒童發(fā)展過程中較早出現(xiàn)的技能會被患兒更快地學(xué)會，較晚的那些孩子則需要更長的訓(xùn)練時間。因此，老師需根據(jù)普通兒童的發(fā)展過程把握訓(xùn)練難度，并合理安排訓(xùn)練計(jì)劃。

3、訓(xùn)練過程要自然，根據(jù)兒童所處的環(huán)境進(jìn)行合理的安排。老師需要提前了解孩子的基本技能和興趣，這通常比訓(xùn)練程序更為重要。

4、通過獎勵強(qiáng)化兒童的正確行為，以使這些行為有效地保持下去，并最終使孩子掌握這些技能。在適當(dāng)使用外在獎勵（如稱贊、給予糖果等）的同時，也需要采用內(nèi)在獎勵，尤其是使孩子體驗(yàn)到樂趣和成功感也是非常重要的。

5、盡可能地避免錯誤的產(chǎn)生。

6、課程的教學(xué)重點(diǎn)是訓(xùn)練概念理解，而不僅只是訓(xùn)練個別行為，更不是讓孩子一味聽從指令。